13年過去了，當(dāng)時提出的問題，比如大學(xué)語文日益邊緣化、大學(xué)語文課遭遇質(zhì)疑乃至輕視等，都沒有得到真正解決。

從形式上看，開設(shè)大學(xué)語文的學(xué)校越來越多了，但大多例行公事。大學(xué)語文任課教師一般從中文系調(diào)配，但教授一般不愿意上，只能從助教、講師、副教授中選擇。高級職稱教師不愿意上大學(xué)語文，一是因為于學(xué)術(shù)科研并無幫助，二是不愿面對應(yīng)付這門課程的學(xué)生。

我有十余年大學(xué)語文課教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生語文水平的整體認(rèn)知是：文科學(xué)生強于理工科學(xué)生，理工科學(xué)生強于藝術(shù)、體育專業(yè)學(xué)生。所有專業(yè)(包括中文)學(xué)生的語文素養(yǎng)都在緩慢地下降，看不到上升跡象。

開課之初，我會給學(xué)生布置參考書目，要求學(xué)生閱讀，完成的學(xué)生屈指可數(shù)。教材有《紅樓夢》選文，我檢查時發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)最好的班級閱讀率為30%多，最差的班級只有三五人讀了。按照教學(xué)計劃，學(xué)生要完成兩篇習(xí)作，有的學(xué)生要么抄兩篇交差，要么應(yīng)付，認(rèn)真寫的并不多。有一個學(xué)生公開講，不知道寫文章有什么用。

2014年，我在臺灣大學(xué)研修半年，他們也為外系本科生開設(shè)“國文”課。國文課是公共必修課程，學(xué)校很重視，名教授、系主任也要上這門課。臺大的國文課連上兩學(xué)期，每周3節(jié)課，每學(xué)期3學(xué)分。上課內(nèi)容由老師自定，沒有統(tǒng)一教材，只有兩條共同的培養(yǎng)目標(biāo)。一是通過經(jīng)典文本的解讀，使學(xué)生熟悉人文思維程序，并深度了解中國的人文傳統(tǒng)。二是通過討論與寫作，增進(jìn)學(xué)生思考及文字表達(dá)能力。我聽過一次國文課，學(xué)生準(zhǔn)備充分，討論很深入，并沒有表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。

為什么臺灣的教授、系主任愿意上國文課，大學(xué)生也愿意聽國文課，而大陸卻剛好相反呢?根本問題在于評價方式。大陸高校用課題、論文考核教師，而學(xué)生從小養(yǎng)成了為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？佳?、考公務(wù)員、考編制都不考大學(xué)語文，在他們眼中語文遠(yuǎn)不如英語、計算機的地位高。教師、學(xué)生都太精明了，大學(xué)語文不就尷尬了嗎?